肖竹告诉我：
“因为人类社会需要衡量生产。”
“并且个体也需要进行管理。”
我有点无奈：“肖竹，你能不能说的通俗些？我怕我听不懂。”
肖竹点头：
“既然这样，我还是采用您所擅长的旧世界理解方式，进行说明。”
这句话越听越尴尬……
“简单来说，劳动积分对您个人来讲具有两个用处，一是荣誉排名，二是解锁新的具体劳动。”
“比如您现在拥有23分钟的劳动积分。”
“达到50分钟后，就可以解锁快递劳动的下一级劳动内容。这里是基于劳动熟练度和在劳动中逐渐学习进行设计的。”
我托起下巴：“也就是说，当前劳动时间类似于熟练度，积累到一定程度，就可以升级到新的劳动？”
肖竹没有点头：
“您说的基本正确，有些劳动达到一定时间后，可以直接进阶，有些则需要进行新的相关资格考试，证明自己具备能力。”
“通常来说，劳动时间不是主要限制条件，它的设计主要是为了让人民群众尽可能全方位了解全社会的全部劳动。”
“新世界需要这样的人进行发展。”
“这就是自由全面发展的实际需求。”
我理解了。
在新世界，自由全面发展，不只是人民群众的实际需求，也是社会的实际需要。
换言之，并不是社会无条件满足这种需求，而是社会发展，需要这样的人。
人和社会，达到了和谐共进的程度。
反之在旧世界，因为剥削的需要，人们通常会被限制为螺丝钉，社会和学校几乎只教某方面的，极其细化的劳动。
因为劳动本身并没有什么难学的。
如果是通过实践，大多数劳动十几分钟或几个小时就能初步掌握，但为了避免失业率太高，就需要把学生锁在学校里。
于是，就会把很多不必要的，无所谓的各种杂乱信息，也当做所谓知识或技能，传授给学生，延长其受教育时间。
并通过对这些大量无用信息的记忆考核，和专精于所谓答题技巧，进行脱离实际的锻炼，并将其和‘名义上的多年后拥有高资源’的回报，把学生自身的大量时间精力，完全锁住。
从而在客观上，限制其劳动能力，限制其各方面能力的全面增加。
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